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永乐国际f66:【女博士机场打人】谁问的:能不能少关几天?

 

本文来源:http://www.zhebhw.com  发布日期:2019-12-13 浏览数:1052


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同时,“青年代”与社会的关系也呈现出特殊和特别的特征:从新中国成立之初的“生理代”与“文化代”都是24年左右,到1960~1970年代时已经发生变化:虽然“生理代”还是24年左右,但每个“文化代”所持续的时间却已经在缩短,只有十几年的状态。再到20世纪后期形成的“文化代”就更短了,只有10年左右。在进入21世纪后出现了“文化代”只有3~5年的状态,也就是说,每隔3~5年就有新的一代青年产生和形成。这种新态势,从表面看是青年与社会之间有了“代沟”并且这个代沟正在越来越大,其实这是一种误解。我以为实际上不是出现了代沟,而是出现了分化,主要是青年出现了分化,把传统的同属一个“青年代”分属不同的几个或几层“青年代”。这使得本来连续的社会传承链似乎出现了断裂和脱节。其实,这只是在“青年代”中又分出了若干新生代而已。

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其一,关于地方课程的功能定位。国家课程、地方课程、校本课程形成了基础教育课程的完整结构,三类课程当然是有联系的,但显然又是有区别的,否则,就没有必要对课程的类型作出这样的划分。但是,长期以来,我们头脑中国家课程的概念及其意识十分强烈,因而,不少人认为,地方课程是国家课程的扩展与补充,甚至认为对国家课程而言,地方课程应处于服从和服务的地位。国家课程固然体现了国家对公民基本素养的规定,对学生基本素养的全面提高起着至关重要的作用,它当然需要加强,也需要补充与拓展。但是,地方课程在课程结构中是一个相对独立的系列,有着独特的不可替代的作用。它更强调课程的地方适应性,更强调课程的区域特点和特色,它强调课程权利的分享。把地方课程置于国家课程的服从、服务的地位,势必会降低了它的重要地位和独特功能,进而影响课程结构和目标的完整性。要说服从、服务,所有的课程都应服从、服务于国家的教育方针和培养目标。《话说温州》对此有准确的把握,并且明确规定,地方课程不是校本课程内容的汇编,对两者的关系作了简要阐述,也是难能可贵的。

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